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班主任工作中要处理好五种辩证关系

2012-11-13 13:13:38 浏览:920

一、在纪律上处理好“严”与“宽”的关系

宽严是相对的。在纪律管理方面,首先必须“严”,严师方能出高徒。那些蓬勃向上、积极进取、团结友爱的优秀班集体的形成和发展,确实与班主任的“严”有关。严格的要求、严肃的纪律是铸造良好班集体的必要条件。不严,无以正风;不严,无以肃纪;不严,无以养德;不严,无以励志。在班级管理中,班主任应注意一定的力度,注意对学生的严格要求和严格管理,制定严明的规章制度,让学生有章可循。学生犯错要及时处理,不能姑息纵容或放任自流。

严和宽是对立统一的,我们在“严”的同时,还必须“宽”。如果大事小事、课内课外,班主任整天板着面孔,既严肃又严厉,学生每天惶惶度日,就会失去活泼的天性。学生个性发展受到抑制,就会使班集体缺乏积极乐观精神,失去宽松、和谐的育人氛围。对于一些特殊的课堂、特殊的时间,如班会、节日、文体活动、郊游活动等,应放“宽”政策,让学生充分发挥才智,尽情抒发感情,培养健康个性。此外,我们要求学生遵守一切规章制度是理所当然的,但要求学生时时处处绝对遵守又是不现实的。对待不遵守纪律或犯错误的学生,也不能一味地严,要把握好尺度,让学生有改正的机会。

辩证地处理“严”与“宽”的关系,应该“宽”“严”结合,严中有宽,宽中有严。

二、在学习上处理好“紧”与“松”的关系

紧和松是辩证统一的有机整体。

当今社会知识爆炸、信息剧增,各级各类、各门各科知识如浩瀚的大海,取之不竭、学之不尽。要把学生培养成适应社会、适应时代要求的社会主义建设者和接班人,首先必须“紧”,要抓紧时间,提高效率。不紧是培养不出人才的。但“紧”也要适度。恨铁不成钢是一些班主任的“通病”。为搞好班级工作,整天紧锣密鼓,时刻盯住学生,尽管苦口婆心,不厌其烦,但结果常常事与愿违,达不到预期效果。相反,学生变成了学习的“机器”,厌学情绪增加,最终适得其反。

作为班主任,应该让学生在明确学习目的、明白学习时间的紧迫性和明了学习任务的艰巨性的前提下,有目的、有意识地组织学生开展一些有意义的文体活动。如文娱晚会、智力竞赛、体育比赛、班级辩论等,既拓展学生思维,开发学生智力,增强学生体质,又能让学生在紧张的学习中“轻松”一下,使学生的生活丰富多彩起来,心情开朗起来,精神振作起来。

辩证地对待“紧”和“松”,应该紧中有松,松中有紧,紧而有序,松而不散,松紧结合。

三、在管理上处理好“抓”与“放”的关系

班级管理是学校工作中必不可少的有机组成部分,是培养学生能力、开发学生智力、锻炼学生才干的主要途径之一。要搞好班级管理工作,关键是班主任如何处理好“抓”和“放”这一对辩证统一的矛盾。只抓不放,教师一人唱独角戏,既不利于发扬学生民主、搞好班级工作,更不利于培养学生能力、开发学生智力、发挥学生在教育活动中的主体作用。放而不抓,完全让学生“自主”管理,教师袖手旁观,工作就会乱套。

对于班级工作,作为组织者和领导者的班主任,应该在“宏观”上管住管好,在微观上放开搞活,实行“抓大放小”的班级管理方针。宏观上,如学生的学习、思想和人身安全等,班主任必须亲自抓,亲自管,切不可麻痹大意,掉以轻心;微观上,如卫生、黑板报及一些文体活动等,班主任就应该“放权”,让学生自己组织。

当然,抓和放是有条件的,要明抓暗放,真正实现抓中有放,放中有抓的辨证思想。一些学生不能做或做不好的,就不能放“权”。放下去的“权”,就应该尽量让学生独立使用,切忌时抓时放。

四、在班主任形象上处理好“威”和“信”的关系

威信是衡量一个班主任工作能力的重要标志之一,是每个班主任都应该在学生心中树立的重要形象。

有的班主任为学生怕自己而自豪,其实这是一种虚假的威信,是靠强制的手段管住了学生的身,但管不了学生的心,既不利于教学工作的展开,也不利于教师树立良好的形象,更不利于学生的健康成长。“威”是学生在信任、尊重的基础上油然而生的一种敬佩;信,是信任,是师生思想感情的共鸣,是“威”的升华。一个言而无信、朝令夕改、言行不一的老师是得不到学生信任的,也无法建立起教师应有的威信。“威”和“信”是统一的,“威”要从“信”中来,不能靠压;“信”则来之于真,不能玩假。

五、在师生关系上处理好“亲”和“疏”的关系

班主任工作是做人的工作,涉及极其复杂而微妙的内心世界。在处理师生关系时,我们要注意调整好师生之间的心理距离。

孔子说过,亲其师,信其道。而要让学生亲其师就必须以平等的朋友身份全方位地深入了解学生,缩短师生之间的心理距离,消除师生之间的天然鸿沟。但是,师生之间的交往与一般的人与人之间的交往一样,过多、过密、过近也是不行的,相互间应留有一定的余地,即心理距离。班主任在与学生交往的过程中,应时时注意自己是否以“教育者”自居,是否以居高临下的姿态出现。如果在学生面前摆出高人一等或盛气凌人的架势,学生必然敬而远之;而班主任随和、平易近人,以朋友的姿态与学生们交往、谈心、交心,说说自己的兴趣爱好、家庭情况、读书求学经历等等,这样,学生就会视班主任为知心朋友,乐于接近,乐于交谈,并愿意服从。

       但是,班主任毕竟是教育者,虽说要与学生打成一片,但也不可与学生搞得过于亲密,没有分寸。师生的身份毕竟不同,不能因为过分的亲密而混淆,以致丧失威信。在特定的时间(如上课)、特定的地点(如教室、办公室等)和特定的活动环境中,师生身份需要严格界定,班主任的言谈举止和行为处事要有教师风范和教师威严。亦师亦友,这是班主任与学生相处的双重身份,也是正确把握师生之间心理距离的关键。

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